高中階段教育要建立學展指導制度，以加強對學生目標管理、心理、學業等多方面的指導。在新高考改革的背景下，北京浩言健康科技有限公司秉承“為每個學生終身發展奠基、有效激發學生潛能”的宗旨，立足于學生對未來生涯的展望，構建以職業生涯規劃、職業生涯測評、職業生涯課程、學業生涯規劃、學業生涯測評為主體的職業、學業生涯教育規劃指導體系，致力于幫助每一個學生找到適合自己的成長路徑。
浩體云職業生涯規劃系統指導學生進行職業探索與職業規劃，提供化的職業測評工具、學科興趣測評、學科能力評估與意向覆蓋率的學科報告；提供的“職業信息庫”、“大學庫”、“庫“；提供職業組合卡、職業彩虹圖、家族生涯樹等多種生涯訓練；幫助學生認識自我、職業探索、選科決策，確立職業理想。 
學科報告
綜合學科興趣報告、學科能力報告、意向覆蓋率等推薦給學生學科初選科目組合，為進一步選科決策提供一定的指導意見。 
生涯報告
生涯報告書從自我分析、職業分析、職業定位、計劃實施、評估調整等幾方面指導學生完成職業規劃，并進行動態修正與調整。
MBTI理論背景簡述
瑞士心理學家榮格(Carl Jung)認為：感知和判斷是大腦的兩大基本功能。大腦做決定的瞬間可以慢動作分解為兩個階段：感知階段（又分為觸覺感知階段和直覺感知階段）和判斷階段（又分為感性判斷和理性判斷階段）。
為方便我們的理解，我們把大腦做出決定的瞬間直觀想象為如下流程：（大腦獲取信息后）觸覺感知——直覺感知——感性判斷——理性判斷，后做出決定。 不過請記住實際上這一過程是在瞬間交織（并非想象中簡單的線性）完成的。
雖然每個人的大腦做出決定的瞬間都要走這四個流程，但是不同的人在其中某個環節中的傾向程度不同（也可以理解為滯留時間長短不同）：有些人更傾向停留在觸覺感知環節多一些，而直覺感知一帶而過；有些人在判斷環節，更傾向停留在感性判斷多一些，理性判斷一帶而過。 此外，大腦的這兩大基本功能還受到每個人的精力來源不同與生活方式差異的影響（由美國心理學家Katherine Cook Briggs 提出），終的決定就千差萬別了。
經過多年的實踐和不斷優化，榮格的人格分類理論已成為目前國際上有數據支撐的性格分類模型的理論基礎。
職業體驗研學實踐活動方案
遭從各年段的學生特質，融合學科內容，模擬職業工作情景，體認職業角色職業生活，為發現自己的專長，培養職業興趣，助力學生升學。
職業預探索，指導選科選
融合職業勞動，理解職業勞動價值
培養職業興趣，提高學習動力
豐富社會實踐，為綜合評價增色
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