情景互動康復系統提高了學員的社會認知和實踐能力。從模擬案例的構思、角色的選配、場景的設計到投入模擬案例演練，在學員面前再現現實生活的事例，對在實際中如何運用現代管理科學的理論方法研究、分析、處理問題起到很好的引導作用，能夠真正實現“從實踐到理論，再由理論回歸實踐”的教學目的，幫助學員提高綜合管理能力和素質。
情景互動訓練系統，有著新的智能多媒體技術，通過虛實結合的理念，將空間和想象結合，營造超逼真的互動情景，能使兒童的潛能得到充分挖掘，有效的針對兒童的前庭，肌肉，關節，觸覺，試聽等進行訓練，增強兒童的心理適應能力，感覺統合功能，大腦與軀體之間的協調性，與此同時對兒童的自信心和自我控制能力的提升產生積極影響。
所謂“全息”，是一個完全來自于科學體系，而非物理世界中的概念。
對于傳統的影像記錄，比如照片拍攝來說，都是記錄物體呈像的光強，得到的是包括顏色、輪廓等等信息的2D畫面。而在光強之外，物體影像其實還有相位信息。相位信息記錄了物體與觀察視角間的距離、運動軌跡、空間關系等信息，如果能把這部分信息也通過技術留存下來，那么相對的獲得了物體的“全部信息”——也是所謂“全息”。通過這種方式獲得的靜態或者動態呈像，不是2D而是3D的了。
全息技術廣泛的應用，是全息投影。一般來說，全息投影的思路是通過光的干涉和衍射原理，來記錄并再現物體的三維信息。1947年，英國物理學家丹尼斯·蓋伯在研究增強電子顯微鏡性能手段時偶然發明了全息投影術，很快這項技術被申請了，并獲得了1971年的諾貝爾物理學獎。
開始，全息投影被應用于電子顯微技術中，作為一種科研手段存在。1960年激光被發現之后，投影技術本身得到了快速發展。更準確、抗干擾能力更強的投影出現了，全息投影也重新被提上了日程。但即使如此，全息投影的介質問題依舊沒有得到很好的解決。因為激光要在某種介質上產生反射才能呈現信息，但全息投影要求介質本身配合立體空間。這樣得到的結果不是介質太貴，是觀看效果不好。
直到2001年全息膜問世，人類終于找到了能夠獲得相對清晰效果，同時成本低廉的全息投影介質。
緊接著，全息投影迎來了應用化大潮。有意思的是，這種作為科學手段而出現的技術，此后卻與科學漸行漸遠。更多是出現在展覽、博物館、舞臺演出、時裝秀上，作為給觀眾帶來視覺震撼的一種手段。
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