早戀的定義
早戀，也有叫做青春期戀愛，指的是未成年男女建立戀愛關系或對異性感興趣、癡情或暗戀。狹義定義：早戀，顧名思義，就是過早的戀愛。廣義定義：一般人認為早戀會帶來很多問題，如影響青少年的身心健康和學業成績等，尤其對女孩更為明顯。早戀常常以失敗告終，很少出現早戀能夠終身廝守的。
生活不能自立，而又比法定結婚年齡小許多的青少年過早戀愛的行為。這是一個尚有爭議的概念。中國大多數教育工作者認為，中小學生中出現戀愛是不符合其年齡特征的過早行為，應該加以制止。
早戀行為的特點
朦朧性、單純性、差異性和不穩定性4個方面。由于青少年常常盲目地模仿成人的戀愛，而不能分清友誼與愛情的本質區別，所以，大多數中學生認為“早戀無害”，只是寄托一種感情，不以結婚為目的。近年來國外大量發生的婚前性行為、少女懷孕和少女媽媽的現象，是提出早戀問題的根本原因。早戀產生的根源，主要與社會傳聞和大眾傳媒對性自由傾向的宣揚造成的誤導，家庭和學校缺乏正確的性教育，以及青春期提前等有關。性生理的發育引起性意識的覺醒，青少年對性的神秘感，激起探索和嘗試的愿望;家長和教師對早戀問題的過敏和一味制止，又會加強他們的逆反心理;在當前信息發達的時代，中學生從各種大眾傳播媒介接受了大量與性有關的信息，視野急劇擴大，使朦朧的性意識變為自覺的追求。
青少年的早戀幾個階段
1.確定目標。
開始關注某一個異性，默默地思念，這一階段可有眉目傳情、暗送秋波的表示。有些中學生的早戀只停滯在這個階段，成為“單相思”，不敢與自己喜歡的異性交往，也會形成情緒障礙，影響正常生活和學習。
2.有所行動。
中學生異性之間寫情書、遞紙條、贈小禮物等，即是對某一異性有好感的表示。同時可有約會行為，如一起逛公園、看電影、外出旅游等。
3.頻繁約會。
逐步進入一對一的比較穩定的約會，可能公開化，似乎已經確定了“戀愛”關系。
4.發生性關系。
近年來有增加的趨勢，尤其是在職業高中、中專、技校學生中。因認為自己即將走上社會，已經成人，發生婚前性行為也比普通中學相對多一些。但是，因為現在教育者在性觀念和教育方法上不夠統一，對早戀的界定常有擴大化的趨勢，青春期健康的異性交往也常常被扣上早戀的帽子，所以也帶來教育上的困難。例如，中學生自發的小組和集體活動。是青春期集群性的表現;異性之間的互相幫助和關心，偶然的單活動;還有同齡人之間的友誼，青梅竹馬的好友，等等，都不一定是早戀。
早戀的表現
進入青春期后，出現異性愛慕傾向的青少年，會主動接近自己喜歡的異性，雙方交往頻繁，相互傾心，就可能導致戀愛的發生。
1．由性沖動和外在吸引而產生，缺乏思想情感方面的考慮；
2．彼此往往是由雙方身上的某一方面的優點產生傾慕之情，缺乏對對方的全面評價；
3．缺乏責任感和倫理道德觀念的約束，易發生性行為。
早戀的特點
由早戀的各種情況綜合起來看，早戀通常有下列4種特點：
1.朦朧性
青少年對于早戀發展的結局并不明確，早戀的青少年僅僅是渴望與異性單接觸，而對未來家庭的組建、處理戀愛和學業之間關系、區別友誼和愛情等問題都缺乏明確的認識。
2.矛盾性
早戀的青少年其內心充滿了矛盾，既想和其喜歡的異性接觸，又害怕被父母發現。可以說早戀的過程中愉快和痛苦是并存的。對于暗戀的早戀者而言，這種矛盾性還表現在是否向愛慕者宣示愛意（表白）的矛盾。
3.變異性
友情是充滿變化、極不穩定的，因為青少年往往欠缺處理人際關系的技巧及經歷，導致雙方缺乏互信；關系一般都難以持久。正是這樣，常常令雙方的心理造成痛苦。
4.差異性
青少年的早戀行為有明顯的差異。在行為方式上，極其隱蔽，通過書信、電話、手機或者網絡等傳遞感情，進行秘密的私下溝通和感情交流，家長和老師難以發現，但也有青少年會公開他們的關系，在許多場合出雙入對。
在程度上，大多數早戀者還主要是交流感情，或者一起玩耍；從人際關系上看，一般沒有超出正常的朋友關系，但有的早戀者關系發展得很深，除了交流感情外，有時甚至發生性關系。
在年齡的喜好上，女孩通常喜歡比自己年齡大、比較成熟的男孩，而男孩則通常喜歡比自己年齡小的女孩，且在交往中體現自己的陽剛之氣。一些心理學家認為年齡相當時，女孩會采取主動，但根據實際情況看，更多的是男孩采取主動。這現象尚沒有定論。
早戀的類型
早戀的類型主要可以歸納為下面8種：
1.愛慕型
這類青少年是由于互相之間對對方的愛慕而產生的早戀現象。這類早戀十分常見，而根據愛慕原因的不同，又可分為下面3類：
(1)儀表型
這類早戀是由于愛慕對方外在的儀表而產生的，也是常見，但難以持續和穩定的。學校中總有英俊的男生和漂亮的女生備受異性追崇，就是含有這個因素。
(2)專長型
這是由于愛慕對方的某項自己崇尚的能力或專長而產生的早戀。這類早戀常常是女孩采取主動。
(3)品性型
這類早戀是由于愛慕對方的某些自己崇尚的品性而產生的早戀，這相比而言維持得比較持久。
2.好奇型
這是因為對異性留有的好奇心而產生的早戀現象。性意識的不斷發展青少年會產生對異性身體、生活、心理和對自己態度的好奇，這是青春期青少年的一種心理現象。青少年容易產生性沖動，從而對異性保持一種敏感的態度，為了滿足這種好奇心，而結交異性朋友。
3.模仿型
這是由于模仿社會上、影視作品和報刊書籍中的行為而產生的早戀現象。
4.從眾型
這是迫于周圍同齡人的壓力產生的早戀現象。例如本來不存在的戀愛關系，可能被周圍的人杜撰出來，即“謠言”或者“緋聞”。在這樣的環境下，迫于輿論的壓力，很容易對其產生愛慕之心。
5.愉悅型
青春期男女之間作為同學甚至同桌，由于較多的交流和信息傳遞，會對對方產生更為細致和透徹的理解，在這種狀況下容易產生早戀。這也是“同班戀”甚至“同桌戀”的重要原因。
6.補償型
一些青少年由于在學習生活中遭受挫折，使自己自尊遭到損害，為達到發泄目的，往往會找異性交往，在其中忘掉痛苦，以謀求補償。這類早戀融入了真實的感情，容易發展深化。
7.逆反型
由于社會意識和輿論的因素，青少年的兩性交往常會受到家長、老師的不恰當干預，容易誘發其“你們不許我這樣做，我偏要這樣做”的心理。在這種逆反心理的作用下，本來正常恰當的異性交往可能迅速向早戀發展。
8.病理型
在當代社會，營養條件，容易造成營養過剩和食物中含有的性激素的作用或各種特殊生理疾病、家庭遺傳等因素，容易造成青少年心理早熟，甚至是性變態心理。這是誘發青少年早戀的主要客觀因素。
上述的各種類型也常見于成年人的戀愛之上，尤其是次談戀愛，當然也有沒有經歷過早戀的人。而且，因為成年人的力量較大且有較多的知識，所以產生的相同后果有些性質比早戀的孩子更為惡劣。
早戀評價與預防
在中國文化、社會上的普通觀點是，早戀對青少年的前途和發展有害。很重要一種原因是教育制度的競爭性和社會的極度功利化。報紙和別的媒體也報導早戀這現象對學生的危險與家長的擔心。這種現象也從一定側面反映出成人社會對于主流話語權的壟斷。
其實，在青春期階段對異性產生愛慕感甚至好感都是比較正常，自然而又美麗的事。但是，這是有分寸的。而把握好分寸、不輕易越界，這對與自控能力相對較差的青少年還是較高要求，不容易做到。基于很多人認為早戀發生不能避免，而適當的自控及外界對早戀的青少年做出適當的疏導和幫助卻是應該的，也是可以做到的。
由于早戀的主體生理的不成熟，較之青少年不易產生性沖動，使得早戀行為給人感覺更純潔更神圣更美好，往往也更值得回憶。這樣說來，早戀，未嘗不是一件好事，甚至值得提倡，至少不要阻礙她的發生。但是是在不對主體造成傷害的情況下。所以對于存在早戀傾向的青少年提出以下忠告：
1、要提高自我保護意識。
2、盡量不使早戀行為影響到正常的學業。
3、不能讓早戀行為給自己的身心帶來傷害。

早戀的影響
1.不利影響
由于受到家庭、學校和社會的嚴厲打壓，早戀的學生各方面都有很大的壓力與矛盾，早戀者可能注意力分散，使得自己的志趣和目標發生改變。可見早戀造成危害主要不是因為早戀本身，而是來自早戀者受到的多方面壓力。
身體上
由于很多早戀者情緒不夠穩定、好沖動、易動感情、自控力較差，常常會產生各種影響身體健康的不良情緒。這會導致一系列身體不適，久而久之，有可能會出現消化道病癥、低血糖等癥狀。
心理上
對于早戀者而言，早戀是一個既充滿歡喜而充滿苦悶的過程。由于對對方的愛戀，早戀者常常因為對方的苛刻要求而造成情緒變化；也有因為早戀而遭到父母、同學、老師的壓力，造成心理失衡；當不能與戀人見面時，早戀者常常坐臥不安而沉迷于幻想，在幻想中乞求慰藉。如果這種心理發展過深，少部分人會抑制不住自己的情緒而與異性發生性關系。
干擾學習
由于青少年自我控制能力差，往往無心學習，成績下降，是十分常見。這就是早戀反對者反對早戀的重要理由。
容易促成越軌行為
許多心理學家認為：青少年激情占優勢、容易沖動、自我控制能力差。因此許多熱戀中的少男少女不能控制自己的感情而過早地發生兩性關系。這是早戀造成的對雙方身心嚴重的損害。
容易導致犯罪
早戀者一般年輕氣盛，對一些事件十分敏感。特別是男孩在女朋友面前，面對一些讓自己“吃醋”的行為惱羞成怒，對一些人大打出手，造成違法犯罪。
另一種情況是，由于父母的不支持，談戀愛的金錢花銷無法取得，誘發偷和搶的念頭。這是早戀對社會嚴重的危害。
2.正面意義
不可否認的是：在一些情況下，早戀也有其益處，這種觀點普遍存在于學生中。一些學生認為早戀者常會在成績上互相追趕，以取得對方愉悅與偏愛，使得成績上升；也有因為對某人有愛慕之心，從其所好，在生活中處處約束自己，以被愛慕者的標準作為生活的準繩，使得原本一些不良的性格和習慣得到改正。早戀也可以使人鍛煉自己的社交能力，增進人際關系。

早戀的幾種信號
（1）孩子變得特別愛打扮，注意修飾自己，常對著鏡子左顧右盼。
（2）成績突然下降，上課注意力不集中。
（3）活潑好動的孩子突然變得沉默，不愿和父母多說話。
（4）在家坐不住，經常找借口外出，瞞著父母在公園、歌廳等場所，有時還說謊。
（5）放學回家喜歡一個人躲在房間里，或呆在一邊想心事，時常走神發呆。
（6）情緒起伏大，有時興奮，有時憂郁，有時煩躁不安，做事無耐心。
（7）突然對描寫愛情的文藝作品、電影、電視感興趣。
（8）突然喜歡談論男女之間的事。
（9）背著家長偷偷寫信，寫日記，看到別人趕忙掩飾。
處于早戀之中的中學生，往往表現出一些反常現象。比如上課分心走神、精神恍惚，學習成績突然下降；情緒起伏大，心神不寧；開始注意打扮，突然大手大腳花錢，善于在某個異性面前表現自己；突然有人寄信、打電話來，但寄信人、打電話人不留姓名、地址；經常與某一異性交往，甚至發生各種越軌行為。

叛逆期是每個孩子都會經歷的階段．是孩子成長的一個重要標志。一般來說，在孩子的成長過程中有三大叛逆期――寶寶叛逆期、兒童叛逆期和青春叛逆期。在這幾段時期，孩子的立意識和自我意識覺醒．常常表現出一些不聽話、愛頂嘴等叛逆行為，讓大人頗感煩惱。

心理學家認為，孩子在成長過程中會經歷三個叛逆期：2～3歲時的“寶寶叛逆期”、6-8歲時的“兒童叛逆期”，和12～18歲時會出現的人生的第三個叛逆期“青春叛逆期”。孩子在這幾個階段的叛逆行為，都屬于成長過程中的正常現象。

主要特點 播報
青少年叛逆行為，呈現出一些共同的特點：
1、年齡特點——14歲左右是青少年叛逆行為的高峰年齡。
2、性別特點——具有反叛性格的學生當中，男生多于女生。
3、教育特點——學習成績差的學生要比學習成績好的學生更加反叛。
4、誘因特點——主要表現在家長和孩子或老師和學生之間的激烈對抗。
5、行為特點——反叛的青少年大多不計較行為后果，做出某些十分極端的事情，諸如長期在網吧，甚至可能流浪乞討、賭博、進行違法犯罪活動等等。

解讀 播報
“孩子突然像變了個人一樣，真難管”，這是諸多家長對孩子叛逆的共鳴，卻不知到底是什么原因所致。其實這一切是孩子青春叛逆期到來的表現，我國把11-12歲定為青春期早期，由于這個時期的孩子難管，所以國外也將其稱為“狂躁期”、“困難期”等。
由于升學、人際關系等壓力的增大，處在青春期的學生心理發生變化，如果沒有對其進行適當引導，孩子很容易在認知、理解、運用等環節產生技能和心理上的障礙，尤其在一些非正常的外界因素影響下，往往會激發他們潛意識的反抗，刺激他們對外界采取抗拒行為，形成逆反心理。
據調查顯示，由于現今孩子所處環境較其父母所處環境復雜得多，所以他們的青春叛逆期比其父母早到1-2年，也承受了更多的壓力。所以當孩子有些“叛逆”時，家長不于擔心，要理解孩子，注意調整教育方法。
青春叛逆期的孩子為什么難管教？要知道原因，家長還需走進孩子的內心深處，了解他們到底在想什么。孩子進入青春期后由于生理變化引發心理變化，他們遇事開始思考，形成并不成熟的主見，對父母的話開始懷疑。而父母在動搖后，一時難以適應，又不愿降低身價、調整教育方法去面對孩子，對此，孩子便心生抗拒，讓家長覺得難以調教。
面對這些處在十字路口的孩子，家長的教育要更加耐心、細心和用心。

厭學其他方面配合
、成功強化。成功可起到正強化作用，經常給學生呈現愉快的刺激，有助于推動學生積極主動地學習，防止習得性失助感與失尊感的產生。?　　
1、創設成功機會，讓不同的學生在不同的學習活動中獲得表現的機會，以揚其所長，抑其所短，對于那些學習成績不佳而厭學的學生更應如此。?　　
2、降低學習目標，低起點、慢步子、分層次是使不同類型的學生獲得成功的重要途經。低目標，學生易達到，就能察覺到自身的進步，體驗到成功的喜悅。?　　
3、幫助學生確立自我參照標準，促使學生從自身變化中認同自己的成功。?　
4、及時獎勵，行為主義心理學家斯金納認為獎勵是愉快的刺激，她能增加個體積極反應發生的概率。對于學習者來說，成功便是好的獎勵；而對于教育者來說，學習者的成功是結果，本身不是評價，如果視之不見，漠不關心，那么很可能會熄滅學習者的學習熱情，故仍需要獎勵，當然要以精神鼓勵為主，如此，能使學生心理獲得積極的滿足感與自豪感。
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第二、引起注意。對于興趣轉移的學生，要將他們的興趣再轉移到學習上來，著力強化學生對學習的有意注意。?　　
轉變觀念，淡化“苦味”。學習是一項艱苦的勞動，這種觀點當然不錯。于是許多老師抱著“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”的信條不放，一方面強化苦觀，常念苦經，大講特講“頭懸梁，錐刺股”等；另一方面常作苦事，倡導苦干，用時間加汗水的方法來推進學習活動。于是過重的課業負擔令學生苦不堪言。這樣，他們對學習哪能產生興趣呢？以苦為樂，恐怕大部分學生做不到，表現的往往是以苦為恨。孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要倡導輕松愉快的學習，變苦學為樂學，如此才能吸引學生的注意力。?　　
第三，情感補償。情感教育的潤滑劑，也是化解厭學心理的良藥。古語有“親其師，信其道，學其理”之說，講的是“愛屋及烏”的情感效應。學生熱愛老師，往往會將這種情感遷移到學習中來，似乎覺得不學好就對不住關心愛護自己的老師。而對于那些情感饑渴者，教師更應付出無私的愛，并且要想辦法建設班集體這一溫暖的家庭，讓他們生活在情感豐富的學習生活中，這種情感場具有的磁力，會緊緊吸引住學生，使他們不至于尋找不正規的情感補償。?　　

第四，正確歸因。歸因是學生對自己的學習行為結果的原因作出解釋或推測的過程，是一種比較穩定的人格定量，她對后繼學習產生深刻的影響。正確的歸因，有助于推動后繼學習；錯誤的歸因，則往往會抑制后繼學習。我們應該引導學生對自己的學習成敗的原因歸之于自身努力。成功了是努力到位，失敗了是努力不夠。不能歸因于能力，否則，成功了可能助長驕傲情緒，失敗了必定產生頹廢心理，而后者極易導致厭學現象的發生。當學生認為自己天生愚笨時，很容易灰心喪氣，泯滅信心，失去繼續學習的勇氣。除作努力歸因外，還可作現實歸因、興趣歸因、策略歸因等，對后繼學習均能起到積極作用。