單親家庭或留守兒童缺少正常關(guān)愛。有些學(xué)生因父母離異或外出打工等原因，缺少父母的關(guān)愛、教育，放任自流，沒有正確方向的引導(dǎo)，性格孤僻，學(xué)習(xí)的積極性受到壓抑，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

學(xué)校評(píng)價(jià)體系不夠完善，量化學(xué)習(xí)成風(fēng)，不考慮學(xué)生的情緒反應(yīng)。在傳統(tǒng)教學(xué)體系中，要是沒有分?jǐn)?shù)，教師就像一個(gè)陷入敵陣而失去戰(zhàn)斗力的士兵一樣束手無策。“合作教育學(xué)”提出嘗試不給學(xué)生打壞分?jǐn)?shù)或不打分?jǐn)?shù)。他們堅(jiān)信懶惰的學(xué)生比想象中要少得多，只有在兒童遇到了力不勝任的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他們才會(huì)變得懶惰起來。并提出對(duì)于思維能力和學(xué)習(xí)成績(jī)處于低水平的兒童，起決定作用的，不是分?jǐn)?shù)，而恰恰是“自尊心”。一旦兒童的學(xué)習(xí)受制于分?jǐn)?shù)(特別是低年級(jí)兒童)，沒有智力活動(dòng)的歡樂，沒有認(rèn)識(shí)的歡樂，就必然把學(xué)習(xí)變成一種枯燥無味的苦事了。蘇霍姆林斯基說過：“如果孩子一連得了2 分，他就同自己的命運(yùn)妥協(xié)了，覺得無所謂了，求知欲的火花被熄滅了，第二次點(diǎn)燃求知欲的火花是多么難呀!”“只有當(dāng)兒童學(xué)會(huì)重新做作業(yè)，同時(shí)產(chǎn)生了歡樂感和自尊心的時(shí)候，我才開始給他打分?jǐn)?shù)。”所以，他提出“讓學(xué)生抬起頭來走路”的口號(hào)。

世上缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。每個(gè)學(xué)生都是一塊金子，都有他閃光的一面。教師應(yīng)把教學(xué)與學(xué)生特長(zhǎng)結(jié)合起來。其實(shí)特長(zhǎng)與學(xué)習(xí)并不矛盾，因?yàn)樗鼈兛梢韵嗷ビ绊憽Ｓ捎谟刑亻L(zhǎng)、有興趣，他們會(huì)經(jīng)常受到來自學(xué)校和家庭的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，從而增加他們的成功體驗(yàn)，他們的興趣勁頭也會(huì)潛移默化地移到學(xué)習(xí)方面來，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，逐漸承擔(dān)其學(xué)習(xí)任務(wù)。

教育是針對(duì)特殊群體學(xué)生，實(shí)施教育矯治、幫助他們回歸普校、回歸家庭、回歸社會(huì)的特殊學(xué)校。這種教育類型過去稱作“工讀教育”，現(xiàn)在叫教育。教育是有別于普通教育、有別于特殊教育、有別于司法監(jiān)所，用教育矯治手段來預(yù)防青少年違法犯罪的特殊類型教育。

不良行為嚴(yán)重，不滿16周歲的孩子，應(yīng)責(zé)令家長(zhǎng)管教或送教育學(xué)校，在功能定位上，教育學(xué)校是國家教育體系的組成部分，本質(zhì)上是一種教育手段，在適用對(duì)象上，教育學(xué)校的招收對(duì)象主要是有嚴(yán)重不良行為的未成年人。

學(xué)校學(xué)生主要分為警送生、校送生和家送生。其中，警送生主要為因年齡原因不予刑事處罰的未成年人和檢察機(jī)關(guān)決定相對(duì)不起訴、附條件不起訴的未成年人；校送生主要為在校期間存在霸凌、多次曠課逃學(xué)等不良行為，學(xué)校反復(fù)管教無效，經(jīng)與家長(zhǎng)溝通，同意接受教育的未成年學(xué)生；家送生主要為存在不良行為、其父母或者其他監(jiān)護(hù)人無法有效管教，需要求助學(xué)校的未成年學(xué)生。